作者｜鹿堯
編輯｜桑明強(qiáng)
時(shí)至今日，依然有很多中國創(chuàng)業(yè)者在講述硅谷的故事。在成為全球科技圣地前，這里曾牛羊成群，果蔬遍野，面積也僅有500平方公里。但就是這么一個(gè)地方，卻聚集著數(shù)萬家大大小小的科技企業(yè)，集結(jié)著全球逾百萬的頂尖工程師，誕生過近百位諾貝爾獎獲得者。
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這里生產(chǎn)的半導(dǎo)體集成電路和電子計(jì)算機(jī)，分別占據(jù)全美市場的1／3和1／6，甚至更多。更讓人感到震驚的是，隨著名氣越來越大，硅谷效應(yīng)已經(jīng)蔓延到周邊多個(gè)城市。
其中，位于西南部的帕洛阿爾托，一直被看作是硅谷的絕對中心。
帕洛阿爾托夾在山景城和門洛帕克的中間，后兩位是Google和Facebook的誕生地。帕洛阿爾托同樣攢聚著大量的高科技公司，見證了包括“車庫公司”惠普、“八叛逆”的仙童半導(dǎo)體等全球巨頭從0到1，與它毗鄰的斯坦福大學(xué)，是產(chǎn)學(xué)研模式最早、也是最成功的試驗(yàn)田。
“工程師創(chuàng)造硅谷，斯坦福創(chuàng)造工程師�！痹凇豆韫群喪贰愤@本書里，斯坦福被描述為硅谷的智慧之源：迄今為止，斯坦福大學(xué)累計(jì)誕生了3710名創(chuàng)始人，數(shù)量高居世界第一，而他們所創(chuàng)立了2808家初創(chuàng)企業(yè)，共融資1660億美元（相當(dāng)于）。
這份數(shù)據(jù)來自Pitchbook，通過收錄近10年全球VC機(jī)構(gòu)支持的超過14．4萬名創(chuàng)業(yè)者，統(tǒng)計(jì)出培養(yǎng)創(chuàng)始人最多的前100所大學(xué)。其中，全球培養(yǎng)超過1000名創(chuàng)始人的大學(xué)有9所，除了劍橋、牛津，其余均在美國。雖然中國擁有全球最多的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）畢業(yè)生，但以清北為例，畢業(yè)于這兩所大學(xué)的研究生，最后成為創(chuàng)始人的分別僅有421和227人。
值得玩味的是，如果單從融資額來看，清華、北大都可以在排名上往前提10－20個(gè)名次：兩所大學(xué)的研究生和本科校友，加起來分別融資了753億美元和612億美元，這比相鄰位次的大學(xué)要多得多，但國內(nèi)本科校友的融資額卻遠(yuǎn)高于研究生校友，這和美國的情況完全相反。
回到我們一開始討論的話題，后人在總結(jié)硅谷奇跡時(shí)把因素歸結(jié)為5個(gè)方面：歷史的機(jī)緣、活躍的風(fēng)投資本、前沿的科學(xué)技術(shù)、政策的支持，以及熱情的創(chuàng)業(yè)文化。但世界范圍內(nèi)始終沒有誕生出第二個(gè)硅谷。
更進(jìn)一步探究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，所謂的產(chǎn)學(xué)研（教育和研發(fā)、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校），和硅谷的萌芽與發(fā)展聯(lián)系緊密。當(dāng)大多數(shù)人對產(chǎn)學(xué)研還停留在辦宣講會、聽講座、寫paper、幫導(dǎo)師做項(xiàng)目時(shí)，硅谷周邊的高校卻早在源源不斷地向外輸出高精尖人才。
這也是我們最好奇、也是最容易忽視的地方。在這場聲勢浩大的人才遷徙中，大學(xué)師生所創(chuàng)辦的衍生企業(yè)，很大程度上成為硅谷能夠跨越半個(gè)多世紀(jì)的起點(diǎn)，這些創(chuàng)始人后來戲稱自己是“牛仔”或“先驅(qū)”，但他們中的大多數(shù)，最初都是學(xué)生。
01
“讓自由之風(fēng)吹拂”
“如果要成為大學(xué)的頂尖教授，至少要創(chuàng)辦過一家公司�！边@是斯坦福大學(xué)里的一條不成文的規(guī)定。后來有媒體驗(yàn)證，有位叫查克·艾斯利的斯坦福教授，也是該�！凹夹g(shù)風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目”的一員，他把“斯坦福＋硅谷”模式，解釋為是科學(xué)家、天使投資人、VC等自下而上的驅(qū)動，組織上要扁平，文化上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力。
很多人把硅谷的魔力歸結(jié)為自由創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)，這最早可以追溯到“加州鐵路大王”力蘭·斯坦福：為了紀(jì)念自己夭折的小兒子，夫婦倆捐出2000萬美元和3561公頃土地，經(jīng)過6年籌辦，1891年斯坦福大學(xué)成立，校訓(xùn)就是“讓自由之風(fēng)吹拂”。
相比理論式教育，斯坦福更傾向?qū)嵱弥髁x，就像老校長在首屆開學(xué)典禮上說的那樣：“生活歸根結(jié)底是實(shí)際的，你們到此是為自己謀求一個(gè)有用的職業(yè)。這包含著創(chuàng)新、進(jìn)取的愿望，良好的設(shè)計(jì)和最終使之實(shí)現(xiàn)的努力�！�
一直到20世紀(jì)30年代之前，斯坦福大學(xué)都是免學(xué)費(fèi)的，但隨著1893年力蘭因病辭世，舊金山地震、美國經(jīng)濟(jì)的蕭條，學(xué)校漸漸面臨不小的經(jīng)濟(jì)壓力。捉襟見肘之際，在斯坦福夫人和校友的捐贈幫助下，才勉強(qiáng)渡過了最艱難的時(shí)期。
這里不得不提起一個(gè)人，弗雷德里克·特曼，他是斯坦福最早的畢業(yè)生之一，24歲取得MIT電氣工程博士的學(xué)位后，他返回母校，擔(dān)任電子通訊實(shí)驗(yàn)室主任和后面的大學(xué)校長。
據(jù)《硅谷簡史》描述，這個(gè)電機(jī)系教授為了辦學(xué)，曾“四處求援，八方奔走，游說一些境況尚可的企業(yè)資助，甚至捐出自己的稿酬和版稅。”殘酷的現(xiàn)實(shí)讓特曼不得不思考這樣一個(gè)問題：大學(xué)和企業(yè)，究竟該建立怎樣的關(guān)系？
其實(shí)在特曼讀博期間，MIT的副校長范內(nèi)瓦·布什，同時(shí)也是模擬計(jì)算機(jī)的開創(chuàng)者，除了教出特曼、香農(nóng)等優(yōu)秀弟子，他還開創(chuàng)了“國家層面科技管理”的先河，一手主導(dǎo)建立了有政府背景科技投資和研究機(jī)構(gòu)建立（OSRD），在教學(xué)上注重實(shí)干，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該成為研究和開發(fā)中心。
范內(nèi)瓦的治學(xué)風(fēng)格深刻影響著特曼，所以在特曼的設(shè)想里，他也希望創(chuàng)造一種新型的技術(shù)專家社區(qū)，把工業(yè)和學(xué)術(shù)結(jié)合起來。但直到1938年，在特曼的鼓勵下，畢業(yè)生休利特與帕卡德返回圣克拉拉，兩人在帕羅阿圖鎮(zhèn)的一間車庫里創(chuàng)辦了惠普。
后來的故事大家都知道了，這家車庫被定義為“硅谷的誕生地”。
02
人、制度與邊界感
我們需要明確一點(diǎn)：其實(shí)直到上個(gè)世紀(jì)50年代，以前國外學(xué)術(shù)界對教授經(jīng)商、把研究成果商業(yè)化這件事，普遍覺得不光彩。當(dāng)?shù)卣踔羷澏思t線，來禁止企業(yè)在學(xué)校周邊開展業(yè)務(wù)，維護(hù)所謂神圣的學(xué)術(shù)精神。
但特曼不這么想。
他本人曾在三家公司擔(dān)任董事，給學(xué)生站臺、做顧問、鼓勵技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、教他們經(jīng)營，甚至很多教授、校友就是最初的投資者。他非常清楚實(shí)業(yè)需要怎樣的高校：斯坦福需要發(fā)展尖端學(xué)科，吸引一流科學(xué)家；也要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，給學(xué)生做技術(shù)儲備，將研究所、教授資源和工業(yè)聯(lián)合起來，發(fā)展當(dāng)?shù)乜萍己徒?jīng)濟(jì)，也為學(xué)生提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會。
在此之前，他甚至在范內(nèi)瓦建立的OSRD基礎(chǔ)上，牽橋搭線主導(dǎo)了一系列軍事科技實(shí)驗(yàn)室。1951年二戰(zhàn)期間，學(xué)校決定出租土地建立科技園，即斯坦福工業(yè)園區(qū)。戰(zhàn)爭結(jié)束后，惠普的資產(chǎn)已經(jīng)積累了數(shù)百萬。
與此同時(shí)，美國東海岸貝爾實(shí)驗(yàn)室的肖克利、巴丁和布拉頓剛剛研制出結(jié)型晶體三極管，并且憑借這項(xiàng)發(fā)明幾年后獲得了諾貝爾獎。不過惠普的崛起，讓他們對技術(shù)的工業(yè)價(jià)值更感興趣。后來應(yīng)特曼邀約，肖克利帶著“硅”來到了北加州，在新公司倒閉后，成了斯坦福的電機(jī)系教授，創(chuàng)立了自己的半導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)室，吸引了一大批技術(shù)精英。
1954年，特曼推出斯坦福大學(xué)的卓異人員合作計(jì)劃：把大學(xué)課堂向當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開放，允許公司雇員以兼職的形式從大學(xué)拿學(xué)位。這樣一來，硅谷許多公司都開始讓員工在斯坦福大學(xué)里讀研，這反而提升了員工們的科研水平。
到了60年代，硅谷已經(jīng)集中了近百家高新技術(shù)企業(yè)，他們將研究成果快速工業(yè)化，科研團(tuán)隊(duì)將地區(qū)發(fā)展看作合作與資金的重要來源，當(dāng)?shù)卣仓饾u扭轉(zhuǎn)偏見，支持初創(chuàng)公司的集群發(fā)展。
等到斯坦福第十任校長亨尼斯出現(xiàn)，斯坦福大學(xué)的企業(yè)家精神已經(jīng)蔓延開來。亨尼斯能夠在開辦公司的幾年里，不去學(xué)校教書研究，還幫助了楊致遠(yuǎn)、拉里·佩奇等人開發(fā)他們的軟件。不過斯坦福校方并不介入園區(qū)任何企業(yè)的經(jīng)營，而是靠將學(xué)校專利授權(quán)給企業(yè)賺取專利費(fèi)，以及收租來實(shí)現(xiàn)營收。
在后來人的解讀里，斯坦福把與企業(yè)的合作，被視為提高學(xué)校學(xué)術(shù)科研水平的一部分�；萜罩猓ㄏ赏雽�(dǎo)體、eBay、通用、谷歌、雅虎等科技公司也紛紛加入園區(qū)創(chuàng)業(yè)，惠普的休利特甚至給母校捐了4億美元。
斯坦福模式后來被紛紛效仿，不過大多只學(xué)到了房地產(chǎn)生意，并不是硅谷的“產(chǎn)學(xué)研投”一體化的體系。后來有硅谷的公司管理者表示，“他們所建立起的架構(gòu)，兼具一流大學(xué)、高科技公司與創(chuàng)造性的人才，這樣一來就很容易吸引投資�！�
換句話說，硅谷與斯坦福之間是相互成就的關(guān)系，兩者雖然是角色不同，但仍是一種商業(yè)模式：把學(xué)校也當(dāng)作企業(yè)，只不過這個(gè)企業(yè)專門生產(chǎn)并輸出人才和技術(shù)。
關(guān)鍵在于，這種關(guān)聯(lián)主要是在人的基礎(chǔ)上，去建立一系列的規(guī)則和制度。但當(dāng)下大部分情況，仍然是靠先有制度，再去規(guī)范人的行為，尤其是在創(chuàng)新科技領(lǐng)域，后者并不是那么合適。
03
技術(shù)需要有商業(yè)前景
很長一段時(shí)間，科技的發(fā)展經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：政治活動開拓商業(yè)市場，市場反過來賦能，所以歐美政府會為了科技去資助大學(xué)研究。比如，斯坦福大學(xué)在特曼的帶領(lǐng)下，能夠?qū)崿F(xiàn)工業(yè)園到硅谷的跨越，也和前期的軍方支持脫不開關(guān)系。
事實(shí)上，歷史上很多早期科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都離不開政治方面的推動：為了使用熱兵器，研發(fā)火藥、解決彈道問題，從煉金術(shù)士到拉瓦錫，打開了近代化學(xué)和力學(xué)的大門；伽利略一開始是意大利的一個(gè)兵工廠的顧問，主要靠解決技術(shù)問題賺些外快，以至于成了力學(xué)奠基人；互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，一開始也源于美國想要搭建的軍事網(wǎng)絡(luò)。
不過這種政府主導(dǎo)的局面，隨著兩次工業(yè)革命的爆發(fā)就出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，科研逐漸由研究人員自己主導(dǎo)，成果能夠賣給企業(yè)或創(chuàng)業(yè)。此時(shí)企業(yè)之間的競爭加劇，更需要能變現(xiàn)的實(shí)用技術(shù)，搞學(xué)術(shù)和商業(yè)化并非不能關(guān)聯(lián)，技術(shù)要有商業(yè)前景，這樣才能進(jìn)入一個(gè)正向循環(huán)：研究成果賺的錢，繼續(xù)搞技術(shù)。
但這并非沒有爭議。
所謂的產(chǎn)學(xué)研，本質(zhì)上是理論與實(shí)際相結(jié)合，為了符合現(xiàn)實(shí)，需要更新，最終的目的是人才的轉(zhuǎn)化。就像前面說的那樣，當(dāng)大部人認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研僅僅是辦宣講會、聽講座、寫論文上時(shí)，就忽略了實(shí)用性。這一點(diǎn)，除了硅谷，歐洲方面學(xué)的也有模有樣。
舉個(gè)例子，英國的本科實(shí)習(xí)分為暑期實(shí)習(xí)和工業(yè)實(shí)習(xí)兩種，后者幾乎任何時(shí)候都可以申請，一旦通過了就可以去實(shí)習(xí)，如果沒上完課，學(xué)校會保留學(xué)籍，他們認(rèn)為工科是一門理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)科，學(xué)生能接觸到實(shí)戰(zhàn)過程特有的技術(shù)問題，所以最好等實(shí)習(xí)結(jié)束回來接著讀書，學(xué)校也非常鼓勵學(xué)生這么做。
絕大部分西方國家并沒有全國性教學(xué)大綱，也沒有指定的教科書，學(xué)校老師可以根據(jù)學(xué)科特色，事先準(zhǔn)備好課件，打印出來發(fā)給學(xué)生或者上傳網(wǎng)絡(luò)。除此以外，導(dǎo)師甚至?xí)堃恍┕镜膭?chuàng)始人來做學(xué)術(shù)交流，公司為了提高知名度、吸引優(yōu)秀學(xué)生，也樂于接受邀請。
雖然不同的大學(xué)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的具體方式都不太一樣，但如果把學(xué)校企業(yè)化，培養(yǎng)好的學(xué)生獲得口碑，吸引企業(yè)合作，獲得經(jīng)費(fèi)投入教學(xué)，這和斯坦福模式是同樣的道理。有知情人士表示：西方文化和東亞不同，前者沒那么多學(xué)歷情結(jié)，本科經(jīng)歷在很大程度上決定了以后的職業(yè)生涯。
不過，有時(shí)候如果產(chǎn)學(xué)研效果實(shí)在不好，也并非完全學(xué)校的問題。一方面，有時(shí)候評判標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)能夠影響決策和行為，更不能忽略灰度；另一方面，當(dāng)?shù)厝绻L時(shí)間的產(chǎn)業(yè)空心化，此時(shí)的產(chǎn)學(xué)研也是真的有心無力。
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